工科远教助力创新型国家建设
 　　　　　　　——专访华东理工大学副校长涂善东

　　在2008年11月底召开的“工科专业现代远程教育学术研讨会”期间，记者采访了会议承办方负责人，华东理工大学涂善东副校长。这位长江学者特聘教授，为人谦和，思路开阔，他提出的“全面工程教育”的思想引起教育界的广泛关注。关于工科现代远程教育的未来发展，他阐述了自己独到的观点。

华东理工大学副校长涂善东

　　共享难点在观念

　　记者: 现代远程教育发展近十年来，关于工科专业如何开展的研讨会首次召开，非常感谢你们学校给大家提供了这样一个机会。我注意到您一直都在非常认真的听报告和参加研讨。这些报告和研讨内容对您有什么启发吗？
　　涂善东: 这个会很重要一点在于大家可以相互学习、互相观摩，包括进行不同观点的碰撞。 我感觉，作为我们这样一个有如此大规模的远程教育大国来讲，要在不同学校研讨的基础上，制订一些最低标准的要求，作为教育管理部门，要设立一个准入的门槛，这是必要的。
　　目前，许多网院想开设什么专业都是自发性的，这也没关系，但是一定要评估，这样对相关的学校就有了一个基本要求。比如化学工程实验，你不能仅仅让学生通过摄像头看实物，动动鼠标就可以了。有多少实验是可以通过仿真等技术来完成的？哪些实验是必须依靠学习中心或合作机构配合完成的？我认为在教育管理部门的指导下，应该成立工科教学指导的委员会，把相应的质量标准逐步建立起来。
　　记者: 本次研讨会上，许多网络教育机构的负责人，都倡议工科网络教育要尽快实现资源的共建，共享，对此您如何看？
　　涂善东: 我非常赞同资源共享的理念，因为一般理工科院校的投入都很大，如很多实验室、仪器装备等不是每一家都能建得起来的，也没有必要哪个学校都建设一套，完全可以互相共享。比如说浙江大学的电子电工虚拟实验室建设得比较好，我们就可以共享这个平台，华东理工大学的化学化工资源比较好，我们也可以提供给别人共享。
　　谈到共享，我认为技术不是主要问题，关键是人的观念。这个问题我们一直在推动，不仅仅是网络教育，包括本科教育也在做一些共享。我们目前与美国的杜克大学进行了初步共享的尝试。杜克大学是一所在全美排名前五、六位的高校。我们主要基于因特网，通过专用的技术平台，华东理工大学的学生可以去读他们的课程，他们也可以学习我们的课程。这样就可以让我们的大学生感受到国际名校的氛围。他们的老师是如何教课的，学生怎么跟老师互动的，这些我们都可以学习。另一方面我们还通过和一些学校互派学生的方式，赋予他们这种特殊的学习经历，这也是一种资源共享。
　　网络教育可以做到教育的全球化，就是国际歌中所提到的International ，即国际化，我们已经具备了实现资源共享的技术条件。关键需要思想观念的转变。

　　成为中国的麻省理工学院

　　记者: 您曾设想过华东理工大学将来有一天成为中国的麻省理工学院吗？
　　涂善东: 开放会增加你的知名度，开放会提升你的品牌，能够挖掘我们优秀教师的潜力。如果大家都有这个意识那就好了。国家花了那么多钱进去开展远程教育，现在许多人却都是“金屋藏娇”，不肯给人家看，不敢示人。况且有很多也不一定是“金屋”，不一定是“娇”。
　　我们要学习麻省理工学院的一些优秀作法，他们当年在搞开放课程的时候，很多老师也非常反对，觉得我备课备得那么辛苦，却要将讲稿上网，这不是对知识产权的侵害吗？但事实证明，因为开放，大大提升了麻省理工学院的品牌，树立了他们在全世界的地位，并形成了竞争的压力。
　　华东理工大学要努力实现整个学校工科实验室的网络化、数字化、现代化，并逐渐向社会开放。
　　记者: 您的想法非常好，如果由主管校长来支持这项工作的话，我想是比较容易推动的。其实包括我们杂志社在内，有许多网络教育机构都曾经倡导资源开放以及共享的理念。但提出时踌躇满志，实施起来并非容易。也希望华东理工大学能做出个样板来。
　　涂善东: 我们要逐渐把所有的实验室实现数字化的改造。现在一些工科的网络教育学院都想自己投资建设网络实验室，进行远程实验。我觉得这是一种财力的浪费。
　　我认为，他们应该把更多的财力和精力集中在为传统的、全日制本科、研究生的教学上，实现可视化的、能传感的、可进行数据的采集等方面的改造，把全校的实验室先联网，做成一个互动式、网络式的实验室，同时对其既能进行本地控制也可以实现远程控制。
　　如果我们要做到像麻省理工大学那样， 面向社会开放的时候，不仅仅是开放一本教材、一个简单的课件、一个课程的网站，这些还不够。我希望这些工程教育的实验室资源能够通过不同的形式，向社会开放。网络教育学院之间的学生可以通过远程方式来实现共享，校内的本科生能通过局域网来实现共享，不同校际的学生也可以通过校园网的方式来实现共享。
　　我们现在已经开始对一些专业进行改造，比如基础实验室已经数字化联网了，包括学生的预约，管理都实现了数字化。我们化学工程专业做到了，机械专业有一部分，电子专业有一部分。但是远程试验的数字化、自动化这一块，目前还没有完成。我希望通过分步实施的办法，把它们逐步做起来。
　　网络教育推动“全面工程教育”实践
　　记者: 您是希望网络教育学院能更多地为本校的信息化建设服务吗？对于华东理工大学网络教育学院这种项目制方式运作的模式，您有怎样的要求？
　　涂善东: 对于网络教育学院几年来所做出的成绩，我们还是比较认可的。我们的要求是，希望他们担当教育技术改革的前锋，做一些示范性的东西出来。比如网络教育学院自己开发的优秀课件，我们就可以拿给全日制本科生进行共享。下一步准备把他们现在用得比较好的CALL CENTRE系统移植到本科教学中去。
　　刘英处长在研讨会上提出质量是生命线。我非常赞成这一观点。工程教育跟医学教育比较类似，医学教育做不好，可能致人死命。工程教育做不好，也会害死人。飞机可能会掉下来，火车可以会出轨，桥梁可能塌掉，石油化工厂可能会爆炸。没有质量的教学到最后就是变成混文凭的教育，我想这不是一条可持续发展的道路。所以华东理工大学特别重视质量这个环节，从去年十月份来，我们一直按照ISO9000标准来对招生、教学、毕业等各个环节进行监控。这种质量监控的方法，实际上对本科教育很有借鉴作用。但我觉得对网络教育发展尤其重要，因为网络教育面对大量学生，要实现个性化服务比较困难，所以要建立一个良好的质量标准，这是第一位。
　　我们也经常给他们出题目，让他们做研究、做探索，比如在与杜克大学的合作中，他们特别倡导在第二人生中学习的理念，像这类虚拟人生也很有意思。虚拟人生里面有百货商店，有工厂、有大使馆、车间什么都有了，可以建设很多虚拟的东西，学生可以去体验工程是怎么回事。现实人生跟虚拟人生相结合，可以更加巩固学生对工程的认识、对工程的感受。网络教育的学生如何通过第二人生去学习，诸如此类的题目，我觉得网络教育学院都可以去研究。
　　记者: 您最近几年一直在倡导“全面工程教育”的理念。请具体阐述一下这一理念的内涵。网络教育与您提到的“全面工程教育”之间是怎样的关系？
　　涂善东: 华东理工大学是以工程教学为擅长的。我们一直提倡一些理念，比如“全面工程教育”，即工程为人人，人人知工程。我们认为，工程已经渗入到我们生活的每一个角落，只要在工业文明时代生活的人，他就应能感受到工程的存在，同时每个人都要了解工程。
　　全面工程教育的理念可以分拆成三个“全”: 第一个“全”是“全过程”，工程教育应覆盖从幼儿园、小学、中学到大学乃至后学历教育的整个教育过程，在每个教育阶段，都要发挥积极的作用。新的工程教育理念应让孩子们从小开始，就理解工程的创造性与综合性，鼓励他们在解决问题时充分发挥奇思妙想。
　　第二个“全”是“全包容”，简单讲就是要让学生既看见树木，也要看见森林。工程教育不是工程主义的教育，不是唯工程至上的，要把工程教育纳入包含科学、人文和社会知识在内的传统通识教育中，无论工程类学生还是非工程类学生，都应对工程思维和方法有基本的了解。要让受教育者知道，并不是所有问题都能靠技术来解决的，很多时候需要综合考虑政策、经济、人文各方面的因素。
　　第三个“全”是 “全民的工程教育”。 全面工程教育强调工程思维对全体民众的草根性影响，主张强化工程教育的平民意识。我们现在的工程教育，实际上是教给少部分人的，比如考上大学的一部分人，他们能得到一点工程教育。我们要考虑国家有70%以上的农民，还有遍布全国的中小学教育，都不含工程教育内容。有许多师范大学培养出去的教师，也是不懂工程的。其实工程素养应该成为公民素质不可缺少的一部分。
　　我认为全面工程教育的理念非常重要，是未来工程教育的改革方向。那么网络教育能够在其中起到怎样的作用？网络教育能够比较低成本地实现工程知识的转变，通过运用数字化学段，最大范围实现资源的共享，会为全面工程教育提供很好的承载。我认为，只有当工程师的发明创造精神有了广泛的社会基础时，我国才有可能真正建立起创新型国家。